本校相關課程之設計便在於使學生能尊重多元文化及具備人文素養。 核心素養指標2025 核心素養指標2025 明年下半年台灣的中小學教育有個重大變革即是迎接108課綱的到來，這一波的課綱改革來的又急又快，原定今年要實施，但是由於教育部教材編審委員會以及出版社無法如期付印完成，因此將課綱延後一年實施。 台灣這次會大規模的實施改革，來自於希望未來的學生畢業後能夠與世界接軌，保有不斷學習，時時進修的能力，才能迎接未來變化快速的世界。 沙崙基地舉辦「2022資安嘉年華」，活動匯集資安新秀、上百家的資安相關企業及組織，堪稱南臺灣年度最大規模的資安盛會。
並藉由學習地圖中，引導學生按圖索驥，找出個人最佳之通識學習路徑。 素養題為生活情境與跨領域知識的整合，題目型態多元且沒有框架，過往部分教材為填鴨式、背誦等訓練模式，無法應用在新課綱的素養題型上，因此選用依照 108 素養課綱編制的教材做學習，可有效幫助準備素養題考試。 素養題全名為「素養導向命題」，是108課綱針對「素養導向」教學而產生的命題方向。 根據大考中心發布的「108新課綱與素養導向命題精進方向」，知識能力與生活情境的整合應用是新課綱素養題的核心方針，以下 3 大特點為素養命題核心價值。
這五大核心素養由過去的人生三問（我為什麼活著、我該怎樣活著、我如何活出知行合一的生命）發展而來，為的就是希望能透過生命教育的這五大核心素養，讓學生在十二年國民義務教育的過程中具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。 第二階段主題進階回流，則安排素養導向教學及校本課程等必修、選修主題，透過工作坊方式，讓種子講師除了更深入探討該主題外，亦學習工作坊中的實作工具。 期待透過三階段的培訓，每個學校都能有正確理解、傳達、帶領討論的種子。 尊重事實、講究理性的公民，在面對許多社會、政治、經濟議題時，即使經過充分的審議與溝通後，並不一定能夠獲得共識，甚至也不一定能夠形成紮實的多數。
核心素養指標: 園長的話 – 幼兒的六大核心素養
「素養」，是新課綱最重要也最常見的關鍵字，強調學生不再只是單純學「知識」，更要培養「素養」，讓學生同時具備「知識、態度、技能」的新能力。 此外也結合研究合作學校發展學校課綱轉化與實踐案例，相關研發成果已上傳至本院協力同行─走進十二年國教課程綱要網站供外界參考。 各領域/科目課程手冊：包含素養導向的課程設計、教學及評量解析，同時提供素養教學單元示例供參考，105年12月已提供初稿，並配合領綱審議進度滾動修正，待完稿出版後即可提供學校參考。
- 此外，「探究與實作」的精神與方法，是新課綱強調應貫徹各階段學習的核心，因此真實現象的探討與問題解決，是自然科學學習的焦點，例如：面對真實世界中的真偽科學議題，是否具有辨別問題、規畫並執行實驗，分析與判斷的能力等。
- 最近這兩個月出現了許多的殺人事件新聞，描述出了生命的渺小與脆弱，不堪一擊，遭受攻擊後隨即跳躍式的進入死亡。
- 素養題型結合生活情境與跨領域應用，過往填鴨式學習已無法應對素養題型，培養正確的思考模式與態度，並搭配依照 108素養課綱編制的數位教材，才是準備考試的關鍵。
- 這五大核心素養由過去的人生三問（我為什麼活著、我該怎樣活著、我如何活出知行合一的生命）發展而來，為的就是希望能透過生命教育的這五大核心素養，讓學生在十二年國民義務教育的過程中具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。
主辦單位不只規劃多達二十多場的跨領域講座，促進資安產業的交流及需求對接，也設計一系列有趣的闖關活動與攤位展示，呈現沙崙基地一整年的豐富成果，讓非產業人士也有一窺資安議題與發展的機會。 跨領域統整課程就是將相關的知識、經驗組織起來，使各部分緊密連結，讓學生在學習的過程中，容易學到知識的意義或概念，達到更佳的學習效果，更容易將所學應用到日常生活中。 以上可由各校自行訂定，不但能「發展學校特色」，使「學生適性學習」，更是「跨領域學習× 與生活情境結合× 做中學 學中做」的最佳展現！ 核心素養指標2025 校訂課程不僅可以使教學更活化，還能兼顧不同程度學生的學習。 十二年國教新課綱重視「全人教育」，強調學生是自發主動的學習者，最重要的是學校教育激發學生學習的動機與熱情，教授學習方法，引導學生實踐、運用到生活之中。
核心素養指標: 十二年國教新課綱提到的「跨領域統整課程」是什麼？何時教？形式有哪些？
為了改善這個問題，我們希望打造一個讓大家安心發表言論、交流想法的環境，讓網路上的理性討論成為可能，藉由觀點的激盪碰撞，更加理解彼此的想法，同時也創造更有價值的公共討論，所以我們推出TNL網路沙龍這項服務。 這些議題已經放入各領域綱要中，所以教科書編寫時一定會融入，老師教學時，也可以透過校本課程或在教學時適時融入。 目的在評量學生是否可以應用在真實情境，能夠活用所學的知識和技能，而不是單純的提取知識。
- 素養題全名為「素養導向命題」，是108課綱針對「素養導向」教學而產生的命題方向。
- 閩南語的教學在九年一貫課綱才正式列入體制化教學，經歷十餘年的變化，教支人員仍是教學現場的主流，有其實務上的因素。
- 儘管開幕儀式還沒正式開始，但輕鬆熱絡的氛圍已讓這場「嘉年華」有了名副其實的圓滿開場。
- 校訂課程不僅可以使教學更活化，還能兼顧不同程度學生的學習。
- 108新課綱上路後，不少家長與學生對於命題內容心存疑惑與誤解，若你也有此困擾，以下 3 大建議提供你參考，幫助你掌握準備考試的要點。
- 設計教學活動或共同備課時，可以依照以上原則來思考、檢視與調整，原則清楚又方便。
- 新課綱用「核心素養」將國小、國中、高中不同的教育階段做橫向(各領域、各科)及縱向(各學習階段)的課程發展，使課程更有系統性、邏輯性及順序性。
「核心素養」的轉化與發展，乃從總綱轉化到各教育階段、各領域/ 科目，再分別發展各領域/ 科目的理念與目標，並對應學習重點(含學習表現、學習內容)。 學生能透過探索資訊科技相關行業之進路與生涯發展，敏察與理解國內與全球資訊科技發展現況，進而能具備科技關懷且尊重差異。 於是所有教學重來，從二進制教起，布林代數，補數…..，可惜了前面十幾年的教育投資，包含教師培育與終點，學生的學習生命等。 我在三十年前進大學之前，沒有機會接觸所謂的資訊內容，進了大學從頭練起，現在的孩子比我提前十年接觸，卻幾乎跟我一樣在十八歲時從頭學資訊，這是國家教育的浪費。 108課綱於2019年9月正式實施，所有108學年入學的小一、國一以及高一的新生都將適用新課綱，其他年級的學生則逐年適用。 這代表了學校的教學方式、孩子的學習方式、考試的評量方式都會有重大改變，孩子將要學習、培養新的「能力」，這樣子的「能力」，稱之為「素養」。
最特別的是，闖關遊戲結合了沙崙基地特有的「攻防演訓、產品驗測實戰場域」，將解謎線索放入不同的驗測展示中，讓參與者在進行闖關遊戲的過程中，得以認識資安攻防運作的整體輪廓。 而在活動主要會場的另一端，還有含括軟體、硬體、企業資安顧問、資安服務等多達20攤的資安新創企業受邀展出，新創企業們透過攤位布置、贈品與DM，結合現場專人的詳細介紹，就算是對資安實務運作沒有概念的人也能輕易理解，展現出臺灣資安新創產品／服務的多元活力。 「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。 強調不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。 事實上，九年一貫課程所標舉的十大基本能力，強調能力導向的課程與教學設計，其精神與內涵和本次提出的核心素養有相當的契合與延續之處，並非斷裂關係，簡言之，核心素養豐富與落實基本能力的內涵。
核心素養指標: 內容—
據報導顯示，光是2021年平均每月的資安工作機會就高達1,326個，比5年前成長1.5倍，而且人才的需求曲線仍持續向上攀升，可見臺灣資安人才培訓及產業資安發展輔導的勢在必行。 程式設計屬於「資訊科技」的範疇，各縣市教育局陸續訂定了資訊科技的教學綱要，所以學校依據規定規畫即可。 設計教學活動或共同備課時，可以依照以上原則來思考、檢視與調整，原則清楚又方便。 朝這個方向努力、修改，並實踐在課堂教學中，學生在不知不覺中就培養了素養。 十二年國教新課綱強調的「核心素養」和二十一世紀的關鍵能力「5C 力」，其「概念與精神」相同，希望培養的「能力」也是一樣的。
核心素養指標: 十二年國教將「自然與生活科技」改為「自然科學」和「科技」，但「科技」從國中開始實施，未來國小如何因應與培養科技素養呢？而「程式設計」納入國小課綱是世界教育趨勢，國小的新課綱也有嗎？
九年一貫課綱十大基本能力強調的「能力導向」，其精神及內涵與十二年國教新課綱重視的「核心素養」契合，並有延續之處。 所以如果國教院真的要做課程包，請務必做出大全包，讓所有授課內容都能符合12年國教課綱的精神，也就是實現No Subject Left Behind的精神。 而且在資訊方面，不僅做出大全包，更可以進一步思考如何讓台灣教師的創造力得以發揮。
核心素養指標: 生活與休閒
千碩課程分為開學期間課程春季班第二學期課及秋季班第一學期課，與暑期夏令營、寒假冬令營營隊，四種不同期間課程，並設計多種課程，提供孩子多元嘗試、學習不設限。 四、十二年國教與108課綱所要強調的就是希望學生能夠成為終身學習者，而非出了學校之後就再也不學習，過去學校所學落後於社會，因此大多數人出了學校大門之後就不再自主學習，之後素養導向的課程不只讓學生學會知識，更學會能力，讓學生具備基礎之能之後能夠與社會接軌。 哲學思考有關思考的素養以及對思考素養所進行的後設探索。 主要探討的問題包含思考的意義、思考的本質、特色、模式，以及人應該如何從事思考等問題。 「批判思考」則包含思考的知識與技能，以及正確思考所需要的情意與態度。
核心素養指標: 素養題怎麼考？盤點素養題意思與5個特點
學科中心藉由學者專家分析與引導，提升教師自我開發及教學設計之能力，並推廣教學資源研發成果，以教師共備方式分享（說課、觀課、議課）。 為促進各校經驗交流與觀摩，透過公開徵選方式展現協同教學及課程創新精神的素養教學示例作品。 並以系統化方式推廣教學資源研發成果，呈現於網站並製成光碟發送全國各校，便於教師搜尋與應用。
核心素養指標: 摸不清新課綱重點？何謂「核心素養」 專家說給你聽
但是可以透過「科技教育」、「資訊教育」兩項議題融入各領域教學。 處理複雜訊息是因應未來生活必須具備的，也是素養導向學習的目標之一。 素養導向試題經過適當設計，也可以利用簡短或少量的訊息，引發核心素養的練習。 核心素養與十二年國民基本教育課程綱要：導讀《國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA》( 國家教育研究院 范信賢2016.03)。 只要我們的教學是「素養導向的教學」、教材是「素養導向設計的教材」，學生在潛移默化中，就能逐漸養成素養，並擁有二十一世紀的關鍵能力。
核心素養指標: 綱的「核心素養」，與九年一貫的「基本能力」有什麼差異？
學習內容 認識人類探索世界累積的系統知識，作為解決問題過程中的必要基礎。 多元文化教育的目標乃在於培養學生自尊尊人的多元文化價值觀，自我尊重可以建立自我的價值感，尊重他人有助於理解與欣賞他人，達到和平相處的境地。 本門課在師資培育機構中亦須著重在多元文化觀教師之培養，教師在教室裡，往往面對與自己文化有所差異的學生，教師需要知己知彼，進行文化回應的教學塑造文化一致的多元文化教室之理想。 國內對這方面的相關研究，始於柯華葳等人在2005年接受教育部委託的「18歲學生應具備基本能力研究」，以及洪裕宏等人於2005年至2007年的行政院國家科學委員會「界定與選擇國民核心素養：概念參考架構與理論基礎研究」整合型專題計畫（范信賢，2016）。
學生能透過資訊科技與人類社會之學習內容，省思資訊科技之正確使用態度對人類社會之重要性，並覺察人文關懷等議題與資訊科技之相關性。 藍偉瑩提到，新課綱不單只希望學生有能力，畢竟未來社會要面對的問題更為複雜，學生不能單打獨鬥更不能只關心自己。 「三面九項」揭示了若要落實素養，必需於人際互動、人與群體的互動中完成，因此想證實素養必不能脫離真實脈絡與情境。 反之，若能將解決問題的能力應用於真實情境，便是素養想達成的目標。 核心素養指標 三面九項作為核心素養內涵分為三大部分，Ａ部分為自主行動，期望學生先從良好的身心素質、品格出發，先理解自身處境並選擇面對事情的態度，第二步才能進展到系統思考能力。
最近在偉瑩的FB上看到關於12年國教課綱課程設計的論述，對於曾世杰教授的回答十分佩服。 對我們現場授課的教師來說，如果能夠有一套符合12年國教課綱的教材提供我們初期教授時的參考，也是我們十分樂見的。 所以我們也希望專家版本可以加快速度，在正式實施前便能提供給教師預習與討論，以便做好12年國教課綱上路前的工作。 健康就是財富，仁和讓孩子們活躍在燦爛的陽光下，在寬廣的園地裡與自然為舞，呼吸新鮮的空氣，培養健康的身體。 擁有健康的身體，才有精神、體力學習更多的知識與技能，累積多元的能力。 幼稚園課程標準從1953年至2017年經過三次的修訂，身體健康都是領域之一，可見其重要性。
短短兩天的活動匯集了上百家的臺灣資安相關產業及組織，不只活絡臺灣資安生態圈的技術交易與商機流動，更凸顯了沙崙基地用心經營的跨域影響力。 於是，以提升產業資安防護能量、培育本土資安人才為核心使命的臺灣指標性資安場域，「ACW SOUTH 沙崙資安服務基地」圍繞人才育成、技術扎根、產業跨域、發展輔導等面向積極推動，扮演著臺灣資安產業及產業資安發展過程的關鍵角色。 在如今的數位時代裡，資訊安全是一切數位發展的基礎，觀察產業環境，隨著數位發展經驗的累積，企業開始愈發重視資安抵禦的問題，金管會更為了強化上市櫃公司資安管理機制而修正法令，種種環境刺激都讓臺灣資安產業的人才需求不斷擴增。
青春期的孩子開始有自己的想法和主張，但是也有很多難以對父母師長啟齒的困惑。 不妨回想一下自己的青春歲月，這五大主題的小說，不只引起青少年的目光，也能培養新課綱注重的長文閱讀力…… 為了評量學生閱讀、理解多項訊息，並加以解釋、比較、歸類，如下方英文經典題型，以題目中所呈現的描述脈絡，合理推論 1～3 核心素養指標 題的答案。 摩天輪百貨公司周年慶為吸引顧客上門，提供消費者抽獎活動。
核心素養指標: 九年一貫的「基本能力」
「學習動機」和「閱讀習慣」是回答素養題的核心態度，有別於以往的死背題型，素養題更著重的是生活應用，當學生閱讀題型時，培養思考「題目帶來什麼資訊」及「要解決的問題是什麼」的能力，即是準備素養題型的首要關鍵。 開幕儀式圓滿結束後，沙崙基地也安排許多與產業資安相關的跨領域講座，讓不同領域的參與者都能有所收穫。 例如涉及醫療、航太、製造的「產業資安藍圖講座」，即是邀請產業聯盟透過資安評級輔導，帶動企業導入國產資安解決方案的經驗分享；或是「攻防驗測主題論壇」則是透過講座論壇，分享沙崙基地在攻防演練及驗測過程發現的常見產業資安漏洞。 雖然講座內容涉及許多專業知識，但「資安聯防」的概念卻是許多演講內容的共同子題，讓每個領域、上中下游的不同企業們，都能輕易了解如何將資訊安全融入產業生態，維持最安全的網路、產品及服務。 學生學習演算法、程式設計、系統平台與資料表示、處理及分析之學習內容時，除理解其基本原理，亦應具備資訊科技應用能力，且能思資訊科技與資訊、媒體間的互動關係。 千碩為培育孩子未來競爭力，依據國小生的學校時間與孩子的理解能力安排專屬國小生的素養課程，課程利用主題式教育及提問式教育，激發國小學生對「知」的探索，學習動力加倍、學習的記憶更加深刻，並銜接生活中例子，讓孩子學以致用。
在高中部分，過去十年高中優質化計畫導引學校關注學生的素養/能力培養，透過特色課程及多元選修課程達成，其實也都往素養導向的課程設計與教學實踐前進，也有些基礎。 藝術是人類文化的結晶，更是生活的重心之一和完整教育的根本。 藝術以其專門的術語，傳達無可言喻的訊息，提供非語文的溝通形式，進而提升人們的直覺、推理、聯想與想像的創意思考能力，使人們分享源自生活的思想與情感，並從中獲得知識，建立價值觀。
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學系透過課程規劃及教學設計，落實各項能力指標之養成，達到學系人才培育的目標。 學生亦可依據各科目與能力指標之對應關係，規劃自我學習路徑，以強化單一能力或發展多元能力。 素養題型結合生活情境與跨領域應用，過往填鴨式學習已無法應對素養題型，培養正確的思考模式與態度，並搭配依照 108素養課綱編制的數位教材，才是準備考試的關鍵。
長期關注學校、學生與家庭間的三角關係，現為國立中正大學教育學研究所博士班研究生。 跨領域核心素養是三面九項中跨領域/ 核心素養指標2025 科目的共同核心能力，不是指評量的題材要跨領域/ 科目。 例如：下方的國中會考試題，就是評量跨領域能力的素養導向試題。 在下列「a-b-c」的編號中，a代表目標主軸序號；b代表學習階段序號，第一階段為小學一-二年級(融入生活課程)，第二階段為小學三-四年級，第三階段為小學五-六年級，第四階段為國中一-三年級；c代表流水號。
核心素養指標: 選擇依照「核心素養課綱編製」的補習班或數位教材
一、核心素養取向教學所重視的方向大致有整合知識、能力與態度；營造情境化、脈絡化的學習；重視學習的歷程、策略與方法；強調實踐力行的表現。 這些特色並非十二年國教獨有，只是整合於核心素養取向而加以陳述，教育改革是站在以往的基礎上努力，並非要否定過去。 在融合教育之趨勢下，特殊教育領域亦將民國88至90年間所頒佈之啟聰、啟明、啟仁與啟智等類及高中特教班職業學程課程綱要與九年一貫課程綱要整合為九年一貫課程特教新課綱，並納入資賦優異課程。 民國103年推動實施十二年國民教育，為了持續強化中小學課程之連貫與統整，實踐素養導向之課程與教學，以期落實適性揚才之教育，教育部研訂十二年國民基本教育課程綱要，期望能培養具有終身學習力、社會關懷心及國際視野的現代優質國民。 各學系依據校、院級理念訂定學系教育目標及專業基本能力指標，專業基本能力展現學系專業特色。
核心素養指標: 數位敘事
審美與理解：使每位學生能透過審美及文化活動，體認各種藝術價值、風格及其文化脈絡，珍視藝術文物與作品，並熱忱參與多元文化的藝術活動。 探索與表現：使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係，運用媒材與形式，從事藝術表現，以豐富生活與心靈。 十二年國教國語文新課綱公告後，康軒國語編輯團隊，即著手解析課綱「學習表現」及「學習內容」之條文內容，建置系統性的編輯架構，以期培養新世代學子的語文素養。 五、國家教育研究院可針對教科書審查與相關業者進行溝通或進行說明，讓未來的閩南語文教科書編輯更能符合核心素養的教學取向。 但以上三大關鍵態度，不是你一個人，也不是老師可以教出來的，而是需要在孩子這段成年前人格養成的黃金時間中陪伴他形成！
核心素養指標: 十二年國教閩南語文課綱與九年一貫閩南語言課綱差異比較
在教學活動過程中，老師可藉由情境的營造，提供脈絡化的情境學習，例如：運用特徵認識與分類生物，並非僅是教材內容學習，關鍵是能推及至現實生活之中。 核心素養指標 此外，「探究與實作」的精神與方法，是新課綱強調應貫徹各階段學習的核心，因此真實現象的探討與問題解決，是自然科學學習的焦點，例如：面對真實世界中的真偽科學議題，是否具有辨別問題、規畫並執行實驗，分析與判斷的能力等。 人生三問作為生命教育哲學思考的開端，其每一個題目都沒有固定的答案，也不應該會出現制式的答案，每一個題目都需要高度的思考能力才能夠慢慢的體會出箇中道理。 因此，台大哲學系教授孫效智認為批判思考的技巧與特質、邏輯與推演以及以什麼樣的態度與情緒智商進行思考都是「思考哲學（Philosophy of Thinking）」的議題。 但是在台灣的學習環境中，學生都缺乏「思考素養」的能力，以至於使學生無法以正確的態度來探討「人生三問」的課題。
如何讓學生重視生命教育，最重要的是要能夠讓學生具備思考的素養與價值思辨的能力。 新課綱精神強調以「學習者為中心」，從三面九項及生活情境中學習，培養學生適應現在生活及未來挑戰的「核心素養」。 而5C 力強調溝通、合作、問題解決、思辨、創造的能力，更可以分別和核心素養對應，這兩者確實是相近的。 十二年國教新課綱提出的「素養」概念，並非推翻或否定九年一貫強調的能力，而是豐富並落實「能力」的內涵，透過課程及教學設計，培養以人為本的「終身學習者」。 具備運用各種科技符號與運算思維表達溝通的素養，並理解日常生活中科技與運算的基本概念，應用於日常生活。 表現評量 一段教學之後，設計與教學目的相關的實作任務，於其中觀察幼兒的表現，以了解幼兒學習狀況。