吳樎椒， 張宇樑，幼稚園教師對主題統整課程的知覺研究，教育研究學報，第 43期，第2卷， 2009。 教育部：10051臺北市中正區中山南路5號 ※本系統登載資料如與正式公文內容不同，以機關公發布或函頒者為準。 本書得以順利出版，感謝心理出版社編輯人員的費心，另外兩位作者在忙碌的園務與教學研究之餘，撥冗撰寫專章造福幼兒園老師，謹致予最高的敬意與謝忱。 新冠疫情發生後大家對自然教育、生命教育特別重視，有人就認為 STEM 教育似乎很強調科技面向，它與自然教育的精神好像背道而馳。 筆者以為科技只是 STEM 教育的一個面向而已，而且要整合於 STEM 教育當中。 其實 STEM 教育與自然教育並不悖離，反而極有關連，因為戶內、戶外遊戲都能體現探究精神，尤其是戶外環境中的自然元素如陽光、空氣、水、土、沙、石、動植物等是最棒的遊戲、探索元素；當幼兒漫步、跑跳、與自然環境中的動植物或事物互動時，可能會發現或遭遇某些問題，若允許幼兒深入探究，可從中體驗如何動手、思考與解決問題，與 STEM 教育密切連結。
人工智能的腳程已近在眼前並迫在眉睫，整個社會行業即將重組，亟須具探究力、創造力與合作共構能力的人才，STEM 教育正好可培育此等人才，而且整個社會對 STEM 人才的需求遽增，同時國家也必須強化其在國際社會的競爭力，因此實施以探究性主題課程為基礎的幼兒 STEM 課程，乃刻不容緩，況且它與課綱的遊戲、探究、領域整合等精神相吻，在研究上也具可行性。 課程改革專家 Michael Fullan 曾指出，教育人員應具道德使命感，培養能生存與符應未來世代需求的公民；況且幼兒具備好奇心且處於大腦發展關鍵期。 職是之故，教師應與嬰幼兒共同成長，自幼開始提供 STEM 探究機會，讓嬰幼兒逐漸積累知能並開啟 STEM 探究大門，即由個別的 STEM 探究活動擴展至以主題統整的 STEM 探究課程、由預設的 STEM 探究課程進展至生成的 STEM 探究課程、由區角 STEM 探究活動或偶爾實施進階到全面實施的 STEM 探究課程。 又筆者綜合各方文獻提出 STEM 教育的意涵為：針對生活中的問題，透過工程的設計、製作與精進的核心活動，以為課程與教學主軸，歷程中並整合運用科學與科學探究、數學與數學思考、以及技術與工具等，以產生製作物暨解決實際的問題（周淑惠，2018a，2018b，2020）。 綜言之，STEM 教育的四個特徵是：解決問題、探究精神、工程活動、整合課程（周淑惠，2018a，2018b，2020），其實此四項特徵也可做為 STEM 課程設計之依歸，形同評量 STEM 課程的四個具體指標。
幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具: 主題統整課程設計工具
本課程培養學生下列知識： 幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具 1. 認識課程的理論基礎、基本要素、與發展的模式。 瞭解幼教課程設計之基本原理與幼教課程常見之實施形式。 瞭解近代幼教課程模式之理論與內涵。 運用幼教課程設計之理論於幼兒園課程活動設計。
如果是大型商品（如：傢俱、床墊、家電、運動器材等）及需安裝商品，請依商品頁面說明為主。 訂單完成收款確認後，出貨廠商將會和您聯繫確認相關配送等細節。 義，而創造一個正向的「心理暫停」，提供短暫的喘息機會，以暫緩持續的壓. 幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具 辦理退換貨時，商品必須是全新狀態與完整包裝(請注意保持商品本體、配件、贈品、保證書、原廠包裝及所有附隨文件或資料的完整性，切勿缺漏任何配件或損毀原廠外盒)。 退回商品無法回復原狀者，恐將影響退貨權益或需負擔部分費用。
幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具: 幼兒園課程大綱工具在有關「幼兒園教保活動課程大綱統整性教保活動課程規劃工具 …的討論與評價
幼兒園教保活動課程大綱 – 臺北市學前教育資源網 › sites › default › files › 幼兒園教保活動課程大綱於民國101 年10 月5 日發布「幼兒園教保活動課程暫行大綱」，在歷經4 年研修. 且幼兒園是一個多元的社會，教保服務人員可提供各種社會文化. 幼兒園的教保服務需重視此階段幼兒獨特的發展任務，關注幼兒在身體動作. 幼兒的生命本質中蘊涵豐富的發展潛能與想像創造的能力，他們喜歡主動. 幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具2025 從新課綱頒佈-探看幼兒園統整性課程與教學jweb.kl.edu.tw › userfiles › document › 26247_從新課綱斑部探看幼…法源：幼兒園教保服務實施準則13條.
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- 本書理論與實務兼具，淺顯易讀，推薦給「幼兒園教保活動課程設計」、「幼兒園教材教法」、「幼兒園教保實習」及「幼兒園教學實習」等科目任教老師，作為師資培育教學使用，以及提供教保相關科、系學生學習使用。
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教育部全國教保資訊網可供查詢各種教保資訊、最新消息、影音專區宣導短片等. 各領域的涵蓋性、課程目標和學習指標的接續性及活動間的連貫性，以支持幼兒發展統合的 … 教育部全國教保資訊網可供查詢各種教保資訊、最新消息、影音專區宣導短片等….各領域的涵蓋性、課程目標和學習指標的接續性及活動間的連貫性，以支持幼兒發展統合的 … ‧第三篇 統整性主題課程教學實例：收集兩份幼兒園教保服務人員運用課綱，規劃及實施統整性主題課程的完整實例，呈現課綱在幼兒園實務現場的具體實踐歷程。 ‧第一篇 幼兒課程與教學總論：分別為當代幼兒教育、幼兒園教保活動與課程大綱、課程組織型態、教學方法及統整性主題課程的規劃與設計等五章。 2015年12月29日 – 為主題統整課程設計工具，申請帳號後，可依照統整性課程設計步驟在系統內設計統整性主題教案，並提供幼兒園新課綱六大領域學習指標，以供 …
幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具: 幼兒園教保活動課程大綱─幼兒學習評量《解答》
淺談「能力導向」與「知識導向」的二十一世紀學校課程發展 … 除了上述量化分析，在施測過程中，實施教學的教師也觀察並紀錄學生的學習 … 利于调动学生的教学积极性，激发教学动机，发展认知能力，「培养学生创造 … 持与服务体系保障。 109幼兒教保活動設計試題公告版tchexam.cyc.edu.tw › upfile › cmsmsg甲、協助教保服務人員認識幼兒的語文能力或學習潛力，以設計合宜的課程， …
幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具: 相關主題
然課程 …108幼兒園教師資格考-幼兒園課程與教學試題解答 – 志聖文教 › data › teach › pastexam › qualify108教師資格考(教師檢定)幼兒園-課程教學歷屆試題詳解. 時須有的思維： … 關鍵詞：核心素養、幼兒園教保活動課程暫行大綱、過程模式、教保服務人員 … 教師論壇論文集 – 华中师范大学教育信息技术学院it.ccnu.edu.cn › GCCCE2019 › file › teacherComputers in Education，简称GCCCE)在武汉华中师范大学隆重举行，这是由 …
幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具: 幼教新課綱 :: 主題統整課程設計小工具
瞭解幼兒教保課程理論之基本概念與統整。 認識單元教學、主題方案等要保課程模式。 幼兒園教保活動課程大綱—新課綱的六大領域與六大能力 …
幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具: 幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具
設計與實施幼兒園課程，以培養幼兒文化認同，豐富幼兒的生命教育。 二、統整性主題課程可使用幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具(網址：. 教保服務人員可藉由「主題統整課程設計工具」練習運用上述五步驟來設計課程，並 … 基本上，本課程設計的思考步驟也適用於引導幼兒共同規劃「主題」的探究與學習。 在此公告「幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具」將於12月上架新版系統，新版工具與原系統屬不同儲存空間，導致新版系統不會自動移轉所有，為保留您寶貴的資料，提醒老師們11月30日前務必到主題統整課程設計工具進行備份的動作。 課程 目標 學習指標 2-3歲 3-4歲 4-5歲 5-6歲 幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具2025 身-1-1 模仿身體操控活動 身-幼 認識身體部位或身體基本動作的名稱 …
幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具: 幼兒園課程大綱工具在教育部幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具的推薦評價的討論與評價
開，先觀察水果的 … 汪泰宏，王緯璿，康晉愷，劉家豪，使用Arduino發展平臺監控魚菜共生系統，管理資訊計算，第5期，第2卷，2016。 謝志剛，“中醫診所導入行動診療系統的使用意圖之研究”，國立台中科技大學資訊工程系碩士班碩士學位論文，2016。 以上對組合遊戲結構體的建議涉及許多「附加零件」，它可以是人造物，也可以自然物，甚至是回收物，可激發廣泛多樣的遊戲形式(Frost, 1992；Rivkin,1995)，在 STEM 教育上貢獻良多(註：這些原本是遊戲場外加的材料或零件，故筆者翻譯為附加零件)。
幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具: 幼兒園教保活動課程大綱統整性教保活動課程規劃 工具」改版上線事宜
第11週— 幼兒園教保活動課程大綱(美感領域)。 第12週— 實作(新課綱&主題課程)介紹如何將新課綱應用於主題教學，並介紹全國教保資訊網主題課程設計工具第13週— 分享與 … 幼兒園 教保活動與課程大綱. 簡淑真博士/教授 …
全國教保資訊網
丙、提供教保服務人員評量幼兒語文發展的基準，以設計提升幼兒語文能力之課程 … 進行統整性主題課程時，引導幼兒發想的方式，下列何者不適宜？ 幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具2025 裕的個別活動的時間，以及多元的選擇和豐富的材料，以提供幼兒探索與體驗的經驗，培養幼兒 …
幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具: 「幼兒園教保活動課程大綱─統整性主題課程設計」 @e等公務園+e學中心
STEM 教育正可培養此三項能力：因為 STEM 教育乃以「探究」為主要精神（周淑惠，2017a，2018a；Barbre, 2017；Moomaw, 2013），其核心活動—運用工程設計產生製作物，即是一個強調「合作」的「創造」生產歷程，而在創造的歷程中，個體必須運用「探究」能力蒐集資料、尋求原因與測試以期解決問題，著實符合未來時代的三項能力需求。 又根據實際調查，未來 5-10 年間，有 75%快速成長的職業將需要 STEM 相關技能與經驗（Chubb, 2013），可以說對 STEM 勞工的需求進入一個全球性短缺的爆炸性階段（Marrero, Gunning, & Germain-Williams, 2014）。 此外，從國家在國際社會中的生存與競爭角度言，更必須著眼於 STEM 人才的培育，這在疫情發生的當今情勢已明白可見。
幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具: (二)幼兒階段特性與 STEM 教育實施可行性
轉知教育部有關「幼兒園教保活動課程大綱統整性教保活動課程規劃工具」改版上線事宜，請各幼兒園參閱網址下載。 2015年12月29日 – 為主題統整課程設計工具，申請帳號後，可依照統整性課程設計步驟在系統內 … 上壹條：幼兒園教保活動課程―課程發展參考實例(上冊) 下壹條：閱讀 … 本書以幼托整合後的最新法規及幼兒教育原理，說明幼兒園教保活動課程設計，兼顧理論與實務。 全書共分為九章，前三章介紹與課程相關的基本理論及幼教課程演變簡史，第四章至第九章則以課程設計實務為主，以新的「課程大綱」為基準，從簡單到複雜，逐步舉例說明幼兒園課程設計的方法與原理，並附有多種表格可供讀者自行運用。
焦點話題正向管教與個案輔導 – 教育部學生輔導資訊網 › media › attachments › 學生輔導季刊第106期為鼓勵教師及學校發展正向管教策略，落實教師輔導管教功能，培養學. 生健全人格並導 … 導」的課程，要求每位修課同學必須或長或短地了解或輔導一位中小學學生的 … ＊根據課程目標編擬課程計畫，選擇適宜的教材，實施統整課程 …
幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具: 幼兒園課綱 :: 幼兒學習指標查詢
六、有選用輔助教材之必要時，其內容應符合幼兒園教保活動課程大. 本人從事幼教師資培育與幼兒園現場輔導工作已逾三十年，深感學生與老師們對幼兒園的教保活動設計常覺無力感，他們常以東抄西抄、人云亦云的方式進行課程設計，若問為何這樣編寫，卻說不出所以然。 我國於2011年通過《幼兒教育及照顧法》，並於次年正式啟動「幼托整合」，將幼稚園與托兒所都改稱為幼兒園。
幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具: 相關連結
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幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具: 教師節快樂
二、有關課程工具連結 … 幼兒園教保活動課程大綱中指出，幼兒園需根據教保理念與課程取向規劃教保活動課程，並配合統整的教保活動課程計畫，規劃動態的學習情境，開展多元的學習活動。 在幼兒園情境規劃中，以往要進行生態觀察區常設置小型魚缸或觀察箱，植物生長常設置小型盆栽，以供幼兒觀察記錄使用，但往往疏於照顧或因連續長假期使得魚群死亡或植物枯死，造成觀察記錄中斷無法持續有效地作為長期觀察之學習區域，最後淪為教保人員在教室環境布置上的盲點，而對於幼兒則無法持續地引起教育性、探索性、多樣性、參與性的教學規劃。 幼兒園 教保活動 課程大綱. 舉例來說，幼兒能夠應用數學和科學概念，以及相關工具來蒐集、整理訊息，以解決生活中的問題，而 …
幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具: 幼兒園教保活動課程大綱─統整性主題課程設計《解答》
＊設計 適宜的藝術活動，激發幼兒自主參與的興趣。 ＊鼓勵原創性的自我表現，避免刻板的模仿 … 室內還有一些公共空間包括接待(聯誼)大廳、戶內轉換或觀賞空間、廊道(建築物內或半戶外)等。
幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具: 幼兒園課程大綱工具在臺北市立大學課程大綱的討論與評價
而台灣的108課綱從 強調學生學習「知識」、「能力」及「態度」，轉變成培養「素養」， 即「一個人為適應現在生活和面對未來挑戰，應該具備的知識、能力 和態度」，強調將所學實際運用在生活中。 而根據OECD 的研究《回到教育的未來－OECD 四個教學情景》， 未來教育將出現4種情景，分別是：學校學習持續擴大、教育外包、學 校作為學習平台、隨時隨地學習。 統整性主題課程強調課程規劃的過程是以幼兒為主體，所以教保服務人員進行「步驟B：腦力激盪產生各種想法」時，需要與幼兒一起討論，不宜在備課時間自行規劃。
此外，戶外遊戲環境有許多自然元素可資運用，如陽光、空氣、水、土、沙、動植物等，連同以上大型組合遊具是 STEM 探索活動的絕佳場所，已如以上第五點所述。 遊戲結構體在適當處如平台、高台、側面等，鑲嵌或組裝涉及科學原理的觀察物與操作物，如輪軸方向盤、齒輪組、風鈴、音鐘、斜坡等；也可準備彩色玻璃紙、放大鏡、風車等附加零件讓幼兒探索並依遊戲需求而運用。 遊戲結構體向外延伸蹺蹺板(槓桿原理)、平衡木(重心)、旋轉設施(離心力)、音管(聲音傳送)等，並放置一些麻繩、木板、工具等附加零件，讓幼兒體驗科學原理或自己組裝鞦韆、小手推車、小屋等，甚至是製作、改裝其他遊戲需求的設施。 統整性課程的學習情境必須「考慮和學習者有關的問題」、「關心學習者生活世界的主要層面」及「激發學習者動態和創造的行為」。
幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具: 課程發展是一個動態和創造的過程這句話的意思是教保服務人員在規劃課程時要持續重視幼兒創造能力的培養
即使是預先設計的主題與活動也沒關係，等你熟悉了 STEM 課程的運作並具有信心，再讓幼兒直接面對生活、遊戲或繪本情境中的問題設法動手加以解決，即實施生成性的 STEM 課程。 但是如果你的現有課程尚未具有探究性或整合性，你就得先設法依據課綱走向主題課程，在課程基礎上從一周一、兩個STEM 探究活動開始實施，然後再加擴展。 首先了解 STEM 教育的時代意義暨定位，有助吾人理解及推展。 很重要的是，今日的幼兒得要生存於明日的社會情境中，因此培養以上能力成為今日教育的重點。
幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具: 內容簡介
‧第二篇 幼兒學習領域教學：包含身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒、美感領域等六章，每章除了詳細敘明各領域的內涵、教學原則及評量建議，並提供各領域的課程目標與分齡學習指標的運用實例；另外，本篇第十二章評量與教學省思，介紹幼兒學習評量的意義、內涵與教育部的初步規劃，與闡述教保服務人員的教學評量與省思。 「幼兒園教保活動課程大綱」（簡稱課程大綱）自民國 101 年上路到 106 年 8 幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具2025 月 1 日生效，期望教保服務人員能參考其中的課程目標與學習指標，進行統整課程，以培養幼兒在個別發展領域上的基本能力。 為了提供具體的參考，教育部委託學者專家及現場幼兒園組成南北研編團隊，包含 12 間幼兒園、教保服務人員及輔導教授，配合統整課程發展的步驟，由輔導教授帶領現場教保服務人員發展並撰寫課程。 本書三位作者對幼兒園的課程與教學都非常熟悉，包括對新的「課程大綱」有專精研究的蔡教授，以及非常了解現場實務的廖園長和羅園長，因此適合不同世代的教保服務人員閱讀，尤其可幫助老師們理解及運用新的「課程大綱」來進行幼兒園課程計畫、活動設計（教案編寫），以及幼兒學習評量。 對初學者或參加幼教師、教保員的甄試而言，本書也是一本很有幫助的參考書。
身-大 敏捷使用各種素材、工具 或器材 身-大 熟練手眼協調的精細動作 身-2-3 熟練並養成健康生活習慣 … 每個園所在課程發展時都要根基於源自哲學觀的教育理念與歷史淵源，同時也要兼籌並顧未來社會需求與幼兒特性。 以上時代特性及能力需求考量即是課程發展與決定四個基礎—哲學、心理學、社會學、歷史（歐用生，1993；Ornstein & Hunkins, 2017）中的「社會」基礎面向。 再就幼兒特性言，他天生好奇出生後即以各種感官不斷地探索周遭世界，且五歲前正是大腦發展的關鍵期，實施以探究為精神的 STEM 教育，是極其合宜的。 此外，諸多研究也確證實施幼兒 STEM 的可行性（McClure, 2017；Tippett & Milford, 2017；Campbell, Speldewinde, Howitt, & MacDanald, 2018），請參見拙著《幼兒 STEM 教育：課程與教學指引》（周淑惠，2020）中之論述。