符合補助標準之學生，每日午餐由可依照學生個人喜好向原資中心訂餐，並由原資中心統一代為訂餐，學生每日中午可直接至原資中心領取。 須上傳成績單圖檔至申請系統，才可完成線上申請；線上申請完成後，仍須繳交紙本申請表（簽名）及紙本成績單（與上傳的成績單同一張）至課外組，請勿自行郵寄。 三、 受理期間：由就讀學校於110年9月1日至9月30日受理申請，並初審申請文件及造具學生名冊，至遲於110年10月22日前函文至本局複審，逾期不予受理。
推動原住民族環境友善農業多態模式加值推廣計畫111年度申請案已於111年1月截止，112年度請依最新公告為準。 通過高級以上原住民族語言能力認證或修習原住民族語言課程成績及格證明，可減免服務學習時數(需附證明或成績單)。 收錄資料範圍係依公私立大學校院組織規程所列之一級行政單位、學術單位及各類中心主管公務聯絡資訊以及校內學院、系所、學位學程之學制等資料，系統查詢結果僅為概況基本資料，如需細部詳細資訊（例如組織及教學單位設置狀況等），建請參照各校網站或逕洽學校詢問。 原住民中輟生問題已不再是單獨的學校教育問題，其影響層面涉及個人生涯、家庭生活、學校教育、社會治安以及整個國民教育之成敗，頗值得有識之士嚴正關切並圖謀解決。 96學年度就學人數係依97學年度有回卷學校之96學年度在學人數加總，大專共回收162校。 原住民大專2025 全國大專校院96學年度就學人數為1,121,533人，休學人數83,236人，休學率7.42%。
原住民大專: 學校收件截止日：111年10月14日(五)
累積原住民處境教育素材，使福音與文化、神學、信仰教材可以平民化推廣。 在宣教130週年(1995 年)時，總會提出以心靈改革為方向的宣教行動。 爾後發展出的「21世紀新台灣宣教運動」，提出了「營造共同體，落實上帝國」的目標，期待能使處在社區、部落的眾教會，能以基督信仰的愛，謙卑地與社區、部落合作，發揮更新的力量，並營造共同體的生命認同，將上帝國度的福音，落實在台灣的每個角落。 教育部主管高級中等學校特殊身分學生學雜費減免及就學費用補助 教育部為各高級中等學校學生，減輕家長負擔之關懷措施。 五、活動說明：原民會為鼓勵大專校院原住民學生努力向學，於今年7月提高獎助學金，今年首次針對優秀原住民學生辦理頒獎典禮，計有來自55校計65位學生接受表揚。 「112年原住民原夢計劃」開始申請啦 原民會鼓勵原住民族人懷抱夢想，前往其他國家進行正規體制外之短期研習或服務活動，以培育原住民族菁英人才。
- 一、 為提升本市原住民族就業機會及產業競爭力，本局辦理【創新原升力】新北市原住民族創（就）業研習系列活動，透過研習、參訪、宣導等活動，確立本市原住民族產業及就業發展之基礎及方向，提升族人相關知能及技能，創造產業競爭力及提升就業率。
- 該辦法修正後，由政府補助之學雜費減免金額約增加新臺幣7千元至1.4萬元不等。
- 教育部昨召開私校退場審議會，將已停辦逾三年仍未改辦轉型的六所私立高中職，依私校退場條例解散董事會，包括花蓮國光商工、屏東…
- 委員應親自出席會議，如不克出席，得委託充分授權之代理人出席會議。
- 計程車駕駛及子女獎學金申請 受僱擔任計程車客運業駕駛員，或是從事個人計程車客運業2年以上之本人和其子女，若學業成績總平均符合要求，即可申請獎學金。
- 積極邀請並推薦學生參與總會各部（大專、青年、原宣、普世、教社）主辦的活動，讓學生能夠了解長老教會多樣貌的事工，關懷不同面向的事工與組識。
自94年8月以來，就讀專科以上學校之原住民學生學雜費減免是以國立大專校院學雜費收費基準訂定固定數額減免學生學雜費用，且學生無論就讀國立學校或私立學校，皆採此固定數額減免學雜費。 所以說，大專中心是地方教會延伸出來的關懷事工，因此，盼望我們弟兄姐妹能透過總會屬下所設立的原住民大專學生中心，一同來進行持續性並實際面的協助，讓我們原住民大專青年通過大專中心、地方教會及有心人士的付出與關心、在身、心、靈都能有健全發展，將來才能期待他們回鄉投入教會、部落做更多的服事與服務。 本會置主任委員一人，由校長擔任召集人及會議主席，置執行秘書一人， 由原住民族學生資源中心執行秘書兼任之，承辦相關業務。 原民會表示，自103年起推動本計畫迄今，累計已提供共3,938個青年職場體驗機會，本年度文化健康站的工讀職缺共計206個，鼓勵青年返鄉學習族語、傳統文化及體驗照顧部落長者的工作，於在學期間進行職場體驗及職業性向試探，並培養正確職場工作觀及充實職場所需技能，激發其未來返鄉就業或創業意願。
原住民大專: 活動剪輯
若公告後您仍繼續使用本網站，即視為同意接受增修版規範。 為了改善這個問題，我們希望打造一個讓大家安心發表言論、交流想法的環境，讓網路上的理性討論成為可能，藉由觀點的激盪碰撞，更加理解彼此的想法，同時也創造更有價值的公共討論，所以我們推出TNL網路沙龍這項服務。 原住民大專2025 編按：在學率分成「粗在學率」與「淨在學率」：「粗在學率」定義為「所有接受教育的人口」佔「應接受教育年齡的人口」之比例；而「淨在學率」為「應接受教育年齡人口中實際接受教育人數」佔「應接受教育年齡的人口」之比例。
- 根據政治大學教學發展中心的學習促進區規劃組調查發現：政大各單位目前對原住民並無完整的輔導機制，業務零散沒有單一窗口，也尚未依不同類別的學生需求做過系統性的學習狀況的分析與研究。
- 制定了「五點一要」做為團契活動的方向與基礎，盼為學生建立一個有異象、有系統、有服務（宣教）使命的原住民大專青年，成為這個時代的祝福。
- 在發表觀點或評論時，能夠盡量跟基於相關的資料來源，查證後再發言，善用網路的力量，創造高品質的討論環境。
- 2014年則由萊姠‧妮卡兒傳道師接棒花蓮原住民大專關懷事工。
- 原住民族委員會今日舉辦「111年度大專校院原住民族學生獎學金頒獎典禮」，由夷將‧拔路兒Icyang‧Parod 主任委員親自頒獎，透過本次典禮讓各校學業成績最優秀的原住民學生齊聚一堂分享喜悅及榮耀，更希望他們在既有良好的基礎上，能夠持續加油，未來成為原住民族的棟梁。
- 本中心設置於本校學務處以下二級單位，人員編制如下： a.
- 其次是預防與輔導方面，對於因家境貧困或家庭變故而被迫中輟的原住民學生，則社工單位應適時提供協助；學習挫折之學生，學校應施以補救教學；「損友」之誘惑，教師應予導正。
- 原住民專門人才獎勵金 獎勵項目分為深造教育、學術專門著作、發明、專業考試及體育傑出人才，具原住民身分並符合獎勵資格者可提出申請。
但在這些因素中雖然沒有特別顯示出原生的認同與家庭因素有絕對的關係，但從結果中可歸結出這些綜合因素對於原生認同有相對卻不可忽視的影響力。 （七）在信仰方面，基督教有43位、佛教23位、道教20位，而信仰在原住民家庭所帶來之影響也是很有趣的指標之一，在稍後的篇幅中也討論到信仰對於認同的影響。 （六）原生家庭接使用國語對話，閩南語及族語輔之，在此特別值得注意的是閩南語在原生家庭的使用率是不亞於母語的，並且大多數的原生並不擅長使用族語，真正可以流利的使用族語的人數也不到5人。 並簽章後，於111年10月12日（星期三）前將申請表、查核表及其他應檢附證件送至所屬學習指導中心始完成申請作業，否則視同未申請。 以直轄(市)政府、各縣(市)政府原住民行政單位及原住民鄉(鎮、市、區)公所、本會及所屬機關提供之地點為主。
原住民大專: 原住民收穫祭各部落陸續登場 屏縣聯合收穫祭9月5日
教育部表示，為完善原資中心人力及提升服務量能，自112年起將針對原住民學生達200人（含）以上之學校，再增補1名專任人力，優先聘用具原住民身分者或了解原住民族文化者，並鼓勵學校建置原資中心人員之薪資標準及晉薪機制，以培育原住民族人才。 據教育部分析，原住民學生就讀人數最多之科系為培養護理人員為主的護理系，主要是因為多所技職校院，如馬偕醫護管理專科學校、慈濟科技大學等有設置專班或保障名額，並為原住民學生提供學雜費減免或生活費補助，協助及鼓勵原住民學生就學。 原民處指出7、8月份舉行的兩場在職訓練，以深耕在地文化為目標，除與花蓮縣部落大學合作，與紐西蘭毛利文化進行交流，昨天登場的課程，透過經辦原住民族業務的縣府原民處心得分享，改變學生對公部門的刻板印象，他們覺得「其實公職生涯也可以是很活潑、精彩的」，大大提升大專年輕族人選擇返鄉工作以及服公職的意願。 為推展校園多元文化教育理念，融入原住民族文化，落實原住民族學生之生活、課業與就業輔導，以提升原住民學生在校生活適應、學習成效與就業競爭力，特依據「原住民族教育法」第十八條設置「原住民族學生資源中心」 (以下簡稱本中心)。
原住民大專: 學校申請截止日：自111年2月14日(一)起至111年3月18日(五)止
一、 原住民大專 為提升本市原住民族就業機會及產業競爭力，本局辦理【創新原升力】新北市原住民族創（就）業研習系列活動，透過研習、參訪、宣導等活動，確立本市原住民族產業及就業發展之基礎及方向，提升族人相關知能及技能，創造產業競爭力及提升就業率。 大專校院原住民學生獎助學金 為鼓勵課業上表現優秀的原住民學生，前一學期成績達60分以上之原住民大專校院生，可提出申請。 這種二分導致「民族教育」淪為主流文化課程的附加、點綴課程，原住民學生在參與一般教育之外，需要另外花費時間及精神學習民族教育，甚至可能影響一般教育的學習效果。 當前官方統計結果，一方面呈現出原民學生與一般學生在指標上的落差，一方面也反映了原住民族在整體教育體制所處的邊緣位置，也源於在家庭收入、職業等社經地位的弱勢；這固然是結構性不平等問題，但某方面也揭露出《原教法》立法後的執行成效如何。
原住民大專: 學生輔導
然其弱勢之原因來自教育資源之缺乏、家庭經濟考量、升學制度等因素，雖然這些因素不在本文討論之範疇，但卻是引人憂心和急待解決的問題。 而在本研究中，我們將針對目前就讀政大的原住民學生之文化認同作分析和說明。 教育部表示，依據108年6月19日公布修正《原住民族教育法》第25條第1項規定，為建立原住民學生在校就學及生活之文化支持系統，並促進族群友善校園環境，大專校院的原住民學生達一定人數或比率者，教育部應鼓勵設原資中心，並指定專責人員，以輔導其生活及學業；其人數或比率，由教育部會同原民會公告。 教育部於108年12月31日與原住民族委員會會銜公告「大專校院設置原住民族學生資源中心之人數」，明定兩個部會應鼓勵原住民學生達30人之公立學校、100人之私立學校設置原住民族學生資源中心（以下簡稱原資中心）。 學期中，除了大專工作者及輔導會定期與學生陪談了解學生的狀況與需求外。
原住民大專: 教育部綜合規劃司
慈濟科技大學及該校主管高夏子，亦同時榮獲績優學校及績優主管獎項，該校於88年即設置專責單位處理原民事務，並於106年成為「專科區區域原資中心召集學校」，透過校內教學與行政資源合作、連結部落資源及原民相關資源，使原資中心永續發展。 為推動本校原住民族學生課業、生活、就業及文化發展之相關事宜，並依據「國立臺南大學原住民族學生資源中心設置辦法」第二條，設置「國立臺南大學原住民族諮詢委員會」 (以下簡稱本會)，並訂定「國立臺南大學原住民族諮詢委員會設置要點」 (以下簡稱本要點)。 不同於出生地，成長地意指一個人自幼年或長期所生長之環境。 研究結果顯示成長地為部落的原生與文化認同呈現相對正關係，但若其生長地為都市者也可能藉由其他行為形成顯性認同。 原生在進入大學就讀後，除了要面對課業上的壓力和文化上的衝擊之外，也多依賴打工來賺取生活費。 原生在大專院校就讀比例偏低，而在這些學生中就讀國立前幾志願之大專院校的學生更是少之又少，以政大為例，98學年度統計只有153位原生，不到全校學生人數的1%，若喻原生在高等教育中是弱勢中的弱勢也不為過。
原住民大專: 大專校院原資中心主管聯席會議 頒獎績優人員
將信仰的反省，活化在自己的求學生活中，以影響生命的方式來傳揚福音在自己的校園當中。 以一領一的方法帶領同學、好朋友信主，使生活更有價值、生命更有品質。 本會每學年至少開會一次，由主任委員召集之，必要時得召開臨時會議。 委員應親自出席會議，如不克出席，得委託充分授權之代理人出席會議。 P.s.若已報名完畢者須放棄資格，須於活動108年05月06日前，寄信至中區原資中心信箱()告知。 劉德威，〈學習中輟之成因及輔導策略之探討〉，《測驗與輔導》，138，2843~2845 ，1996。
原住民大專: 【獎助學金申請】111-1學期 原住民族委員會原住民學生獎助學金 (Scholarship information for R.O.C aboriginal citizens)
台北原住民大專學生中心成立至今也過了40多年，在歷任原住民大專中心工作者的陪伴及信仰生命的養成中，培育不少這時代優秀的原住民青年成為各領域的領袖與精英。 並在各地以學習基督謙卑的心來服務族人及對部落進行回饋。 原住民大專 因此，在大專青年的需要中，大專事工有時也需要常常更新、調整。 但我們一直相信，年輕人（大專學生）是關鍵的年代及年紀。 今日的青年，就是明日的教會；今日的原住民大專學生，就是將來部落的經營者。 因此，關懷是一種預工，是需要教會及部落應該全力支持、共同協助的。
此外，為更加強化原資中心人員多元文化素養與輔導知能，教育部也於本年度辦理初階及進階共6場次全國原資中心人員增能研習課程，學習「輔導專業知能」、「原住民族文化及發展」、「校園行政實務分享」等內涵，以提供更貼近原住民學生需求的服務。 根據政治大學教學發展中心的學習促進區規劃組調查發現：政大各單位目前對原住民並無完整的輔導機制，業務零散沒有單一窗口，也尚未依不同類別的學生需求做過系統性的學習狀況的分析與研究。 期待政大能有機會設置原住民學生資源中心，豐厚校內多元文化的發展，也幫助每位原生都成功，確認生涯發展方向與民族文化認同。 原住民大專 原住民大專 雖然這份研究僅能代表政大原生的現象，但筆者認為見微知著，這些數據確實地反映出台灣某部分的社會現象。 期待政大原住民學生調查及研究分析的一小步會是開啟將來原住民發展及的一大步，使各族群能夠得到伸展和發揮的空間和舞台，使台灣社會呈現多元並濟、共存共榮的現象。
原住民大專: 原住民技職教育網站
新竹縣-原住民取得技術士證照獎勵 獎勵取得中央勞工主管機關核發甲、乙、丙級或單一級技術士證之原住民，申請人於技術士證生效日起一年內提出申請。 原住民專門人才獎勵金 獎勵項目分為深造教育、學術專門著作、發明、專業考試及體育傑出人才，具原住民身分並符合獎勵資格者可提出申請。 104學年大專校院原住民學生休學率為8％，較一般學生高2.1個百分點。 原住民學生休學原因中，除了工作需求與學業志趣的原因比率與一般學生相似，原民學生因「經濟困難」休學者就占11％，一般學生因經濟困難而休學的比例僅5.9％，此原因落差頗大。 在學率是評量各年齡層人口接受相對應層級教育之比率，從國小到國中，原民學生粗在學率（編按）與一般學生無顯著差距，皆高達98％以上，而原民在高中的在學率5年來增加0.7個百分點。 但原住民學生在大專院校的粗在學率僅有51.2％，和一般學生落差達33.9個百分點，且原民學生在學率與101學年相比也只增加0.3個百分點。
為推展校園多元文化教育理念，融入原住民族文化，落實原住民族學生之生活、課業與就業輔導，以提升原住民學生在校生活適應、學習成效與就業競爭力，特於109年8月依據「原住民族教育法」第18條設置「原住民族學生資源中心」(隸屬於學務處下之任務型單位)。 《原住民族教育法》因而有所產生並於1998年5月28日公布實施，其立法宗旨，在於依原住民之民族意願，保障原住民之民族教育權，提升原住民之民族教育文化。 原住民族的教育問題於是成為各界關切焦點，也是政府教育建設的重點方向。 原住民大專2025 「行政院原住民族委員會」的成立與「原住民族教育法」的施行，大大地鼓舞了對推動原住民族教育的人士，引起一般社會大眾對原住民族教育的重視，更激發了各級政府教育單位的執行力量。
學生在團契生活中也能互相建造信仰生命，互相支持、並服事彼此的需要。 原住民大專2025 大專中心也透過寒暑假的活動及各中心聯合團契的聚會，努力培育原住民大專生能有獨立的信仰省思與實踐能力，有使命及能力去關懷原住民社會的問題、並在族群意識回復的覺醒中，以信仰良心出發，文化的傳承，喚起其對族群的深刻認同，以原住民教會與原住民社會為關懷及服務的終極使命。 1990年義联集團創辦人林義守先生創立「高雄工學院」，以「務實創新」作為校訓，1997年升格並更名為義守大學，2006年燕巢分部啓用。 本校設智慧科技(電機資訊)、工、管理、傳播與設計、國際、觀光餐旅、語文、醫學、醫學科技及原住民族(任務編組)共10個學院。 102學年度設立全國唯一全英語授課「學士後醫學系外國學生專班」，同年成立醫學院；108學年度招收首屆「醫學系」公費生，為全臺唯四設有「醫學院」的綜合型大學；109學年度成立智慧科技學院，為邁向智慧科技之重要里程碑；110學年度成立醫學科技學院，為朝向醫學科技前進一大步。
原住民大專: 原住民專班
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教育部6月1日公佈最新的「105學年原住民族教育概況分析」，以下將透過統計數據報告來認識當前原民教育的四個重要事實。 學業成績為本獎助學金的「申請標準」而非獲獎依據，獲獎依據是以「班級排名換算百分比」（一年級上學期則以高三上下學期平均成績）排序擇優核發獎項，且各校的獎學金及一般助學金有名額限制，故非申請即會獲獎。 依據本獎助學金實施要點第三點： 三、本要點獎助學金「申請標準」與獎助金額如下： （一）學生前一學期學業成績達七十分以上者，得申請獎學金期新臺幣三萬二千元。
原住民大專: 學校申請截止日：110年3月26日(五)17:00
各地原住民大專中心目前雖只有4位工作者，但團契服事主要仰賴畢業學生及有心教會同工、校內基督徒老師共同擔任義工輔導，一同關心學生的信仰與生活，。 本中心設置於本校學務處以下二級單位，人員編制如下： a. 並依業務需求 設置專任行政助理一名及兼任人員數名，負責中心相關業務之推動。 教育部最新統計顯示，受原住民專班設立及獎助學金等措施影響，原住民大專學生數漸增，108學年約2.6萬人，10年增加逾4成，但粗在學率仍遠低於一般生。 表示此人對於該族群之文化和自己的身分感到相當程度的認可，此認同展現在其內在、外顯行為和日常生活上，理解、接受、承認並對自己的族屬和身分感到自信及光榮，也主動參與原住民有關事務和活動，用實際行動充分表現其認同。
但非表示血緣基礎較薄弱的原生就無法形成正向的認同，就筆者與個案編號048C同學論及至其認同改變之過成中，了解到該原生具至高中時期才從外婆的姓氏取得原住民身分，雖然過去對於對原住民文化不甚了解，但大學後透過積極參與社團、修習民族系課程和參與原住民文化相關活動等，促使自己對於文化產生興趣並對於身分傾向顯性認同。 原住民大專2025 原住民族委員會今日舉辦「111年度大專校院原住民族學生獎學金頒獎典禮」，由夷將‧拔路兒Icyang‧Parod 主任委員親自頒獎，透過本次典禮讓各校學業成績最優秀的原住民學生齊聚一堂分享喜悅及榮耀，更希望他們在既有良好的基礎上，能夠持續加油，未來成為原住民族的棟梁。 105學年是「原住民族實驗教育元年」，教育部依據《學校型態實驗教育實施條例》，規劃以原住民族教育為核心的課程教學，將更多原住民的部落文化納入學校教育體系。 其中，臺中市和平區博屋瑪國小是全國第一所以原住民文化為教育理念的實驗小學，屏東縣地磨兒國小則為全國首創採用排灣族本位的教科書進行課程。
原住民大專: 內容—
非首次申請：由「學生登入」處登入，輸入1.帳號：(身分證字號) 2.密碼：(預設身分證後4碼)，進行申請資料修改。 參與、監督官方版「原住民族自治法草案」之擬訂及立法，提出原住民民間版本之相對法案，並至原住民各族群說明。 開拓區域牧者成為總會、中會/族群區會宣教事工推展的夥伴，並參與總會、中會/族群區會舉辦之靈性形成，教會發展與事工更新研討會。 落實本方案宗旨宣教導向計畫，幫助小型教會牧者的生活，使牧者全心專職，關照牧養之羊群，促使教會質量併進成長。 農漁民子女就學獎助學金申請作業 行政院農業委員會為照顧弱勢農、漁民子女，不因經濟因素而喪失就學機會，凡符合資格者，即可申請農漁民子女就學獎助學金。
原住民大專: 功能選單
同樣的，原生在參與原住民相關活動中，也會因為知識上或心理上的交流和分享，而產生對於文化的親切感和認同感。 故事性包裝設計費、市場通路拓展及行銷推廣服務所需費用。 郵寄或親送至「原住民族委員會經濟發展處」※ 原住民大專 以上資格及補助金額為摘要，詳情請以主管機關官網資訊為準。 儘管現行一般教育體制外另有設立「部落學校」的可能，卻仍屬邊陲、附加的位置，而實驗教育的立法與發展，就是為了實踐以「原住民族部落」為主體，落實相關自決、自治等制度條件，以真正保障學生學習權及家長教育選擇權。 《原住民族教育法》（下稱《原教法》）立法以來已逾18年，雖有助於有心從事原住民族教育工作的族人或工作者因法制化逐步累積成果，然而在一些重要的教育指標如在學率、休學率等，仍可見到原民學生與一般學生的顯著差距。
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